二、08年大纲与07年大纲的比较分析

与07年大纲相比，08年教育科研方法大纲呈现出如下特点：

1、新大纲的文字表述更为明确，易于考生把握。

第一部分，将"教育研究的科学化历程"改为"教育研究的发展历程"；在要求掌握各种教育研究方法的特点的基础上加入"优缺点"；对于教育研究报告部分内容的要求部分加入"及其构成"；这些改动，更有利于考生对于考纲的把握。

2、新大纲要求考生应具备的教育研究意识增强。

第一部分，新大纲将所有原大纲中有关"教育研究方法"的表述统统换成了"教育研究"，这表明新大纲希望考生不仅仅掌握教育研究的具体方法，更因该具有研究意识，从方法论的层面去理解方法、学习方法。

在课题研究设计部分，07年的表述为1.选择研究对象；2.确定研究方法；3.制定研究计划。08年新大纲则表述为1.教育研究假设(假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量；自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求)。2.教育研究方案的制定(选择研究对象即抽样、确定研究方法、制定研究计划)。在这一块突出了研究假设，"假设是教育科学探索的必经阶段，是建立和发展科学理论、正确认识客观规律的正确途径和有效手段"（裴娣娜，《教育研究方法导论》），在教育科学研究中有着重要的作用。研究假设的突出在于增强考生研究的意识。

在课题论证的基本内容一节，新大纲在每一项基本内容之后都添加了"论证"二字，足见新大纲对考生的研究能力提高了。不仅要求考生懂得基本的研究方法，更要掌握这些方法，学会在适当的条件下运用这些方法去做一项研究。

3、新大纲体现了很强的时代特征。

由于当前教育研究方法更加复杂、先进并且多样化，教育学考研也相应的显示出这种时代性特征，这集中体现在大纲中增加了许多新的研究方法，例如行动研究、教育实验设计。新方法的产生是新问题需要解决的回应，方法上的更新反映在考试中，也必然会让很多考生觉得难度可能会有所增加。

4、新大纲更加注重考生分析、解决实际问题的能力，要求考生能否尽量参与一些实践。由于很多考生没有真正参与教育研究，因此，在答题时知其然，而不知其所以然。只有在平时参与了一些教育研究，才能真正地将知识与实际结合起来，在答题时才能更加全面。